“学习主体性”的重构与“元主体性”的教育回

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研究背景与问题

随着具身智能技术的飞速发展，教育机器人逐渐从辅助工具转变为共生伙伴，这一变革对传统学习的主体性提出了新的挑战。当前，教育领域对于学习主体性的理解主要基于个体属性，然而，在人与机器深度纠缠的教育场景中，这一理解显得不再适用。因此，本研究旨在探讨如何重构学习主体性，并针对这一重构提出相应的教育回应策略。

研究方法

本研究基于分布式认知与行动者网络理论，构建了“意向—过程—反思”框架。首先，通过文献综述和案例分析，梳理了具身智能技术对教育主体性重构的影响；其次，运用定性研究方法，对教育实践中的主体性重构案例进行深入剖析；最后，结合教育理论，提出“元主体性”教育回应策略，以期为教育实践提供理论指导。

核心结果

研究发现，学习主体性正由“个体属性”转向“分布式产物”。在这一过程中，人机协同成为主体性重构的关键。具体而言，包括以下三个方面： 1. 意向层面：学习者与教育机器人共同设定学习目标，形成协同学习的意向。 2. 过程层面：人机互动过程中，学习者通过教育机器人的反馈不断调整学习策略，实现自我提升。 3. 反思层面：学习者对学习过程进行反思，总结经验，为后续学习提供借鉴。

结论与意义

本研究认为，在具身智能技术推动下，教育主体性重构是必然趋势。通过构建“意向—过程—反思”框架，揭示了人机深度纠缠下主体性重构的机制及其风险。在此基础上，提出“元主体性”教育回应策略，为教育实践提供了新的思路。这一策略强调教育者在教育过程中应关注学习者与教育机器人的协同，引导学习者实现自我成长。本研究对于推动教育现代化、提升教育质量具有重要的理论意义和实践价值。

文章来源：《开放教育研究》网址: http://www.kfjyyjzz.cn/qikandaodu/2026/0828/334.html